![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Приемы и методы психокоррекционной работы
В условиях логопедического детского сада необходимо сочетать психокоррекционную работу с коррекционно-педагогической. С этой целью рекомендуется использовать следующие приемы психологической коррекции: 1) приемы игровой психокоррекции; 2) приемы элементарной библиотерапии с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов; 3) приемы арттерапии и музыкотерапии; 4) приемы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии. Синтез приемов дает возможность один и тот же конфликт пережить в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средствами того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы. Для проведения психокоррекционной работы могут быть рекомендованы следующие приемы: > психологические игры немецкого психолога Клауса Фопеля («Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения», 1998); > приемы психогимнастики (М.И. Чистякова «Психогимнастика», 1995): игры, способствующие успокоению и организации детей («Кто за кем?», «Идем за синей птицей»); этюды на правильное понимание детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жестов («Вот он такой», «Заколдованный ребенок», «Дружная семья»); игры на преодоление двигательного автоматизма для гипер- и гипоактивных детей («Флажок», «Противоположныедвижения», «Стоп», «Запрещенное движение»); некоторые подвижные игры, которые пробуждают активность детей, организуют и сплачивают играющих («Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Сова»); этюды на расслабление мышц («Штанга», «Шалтай-Болтай», «Качели», «Конкурс лентяев»); этюды на выражение эмоций: сосредоточения («Кузнечик»), удивления («Удивление»), радости («Вкусные конфеты»), печали («Стрекоза замерзла», «Северный полюс»), презрения («Соленый чай»), гнева («Король Боровик не в духе», «Сердитый дедушка»), страха («Гроза»), выражение чувства вины («Провинившийся»); этюды на отображение положительных черт характера («Капитан»); этюды на отображение отрицательных черт характера («Робкий ребенок»); (Все эти игры адаптируются с учетом речевого развития дошкольников, в частности для детей с низким речевым развитием сокращается объем вербальных заданий.) > специальные упражнения, разработанные немецким психологом и психотерапевтом Гертрудой Шоттенлоэр («Рисунок и образ в гештальттерапии», 2000); > литературные произведения отечественных и зарубежных авторов, подобранные или адаптированные с учетом речевых возможностей детей; > развивающие музыкальные игры: игры, формирующие стремление к лидерству («Приклеенная нога», «Красная рука», «Дирижер»); игры, развивающие доверие и заботливость («Волшебная дудочка», «Танец шляпы»); игры, побуждающие участников к общению друг с другом («Мне нравится», «Мирные и воинственные», «Свободный стул»); игры на развитие выдержки («Тихо и громко»); игры на осознание частей тела («Хлопай и качайся», «Мышка»); игры на расслабление («Усыпляющая музыка»).
|